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Total de Questões Encontradas: 57.802 de 252.126
Exibindo: Página 807 de 11.561
Questão: 4031 / QT-9216
Ano: 2024
Banca: VUNESP
Órgão: Prefeitura de Lins - SP
Cargo: Diretor Escolar
Disciplina: Pedagogia
A indisciplina é um desafio prático no cotidiano escolar. Araújo (in: Aquino, 1996) observa que a discussão teórica possibilita estabelecer as relações necessárias entre moralidade e indisciplina, tendo em vista que, “quando se evoca a indisciplina na escola, focaliza-se o desrespeito às regras estabelecidas”. Na perspectiva do autor,

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o aluno indisciplinado é, consequentemente, imoral por desrespeitar as regras.

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a indisciplina pode ser sinal de autonomia diante da imoralidade de uma regra.

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as regras têm necessariamente vínculos com a moralidade, ou seja, são morais.

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a imposição de regras, quando devidamente coercitiva, assegura a obediência autônoma.
Questão: 4032 / QT-9217
Ano: 2024
Banca: VUNESP
Órgão: Prefeitura de Lins - SP
Cargo: Diretor Escolar
Disciplina: Pedagogia

Observe a figura a seguir, extraída da obra de Anna e Marc Burbridge (2012).



Imagem associada para resolução da questão


No contexto de resolução de conflitos, essa figura representa

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a visão sistêmica.

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o modelo de autogestão.

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o método Harvard de negociação.

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a estratégia da arbitragem.
Questão: 4033 / QT-9218
Ano: 2024
Banca: VUNESP
Órgão: Prefeitura de Lins - SP
Cargo: Diretor Escolar
Disciplina: Pedagogia
Ferreira (2008) reafirma a exigência da formação de profissionais da educação para o exercício de uma prática competente e reflexiva. Nesse contexto, a autora entende a administração e a política, respectivamente, como

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um conjunto de técnicas voltado à eficiência e à eficácia; um modo de encontro e produção de subjetividades.

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um paradigma ultrapassado no contexto da gestão escolar; a seara genuína de ação dos gestores. 

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uma prática social de apoio à prática educativa; uma fixação de valores constituindo declarações operacionais e intencionais.

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um guia de operações que deve favorecer a igualdade e homogeneidade das práticas pedagógicas; uma instância promotora de padrões e guias para essa uniformização.
Questão: 4034 / QT-9219
Ano: 2024
Banca: VUNESP
Órgão: Prefeitura de Lins - SP
Cargo: Diretor Escolar
Disciplina: Pedagogia
Leia o excerto a seguir.

     É parte integrante do conhecer porque nosso conhecimento sobre o mundo dá-se em uma relação viva e cambiante (sem o controle de toda e qualquer interveniência) com o próprio mundo. Não ocupa um lugar externo ao processo de conhecer, pois investigar é bem diferente de receber uma revelação límpida, transparente e perfeita. É, sem dúvida, decorrência da busca. Nossa escola o desqualifica. Não significa que, ao revés, deva-se incentivá-lo, mas, isso sim, incorporá-lo como uma possibilidade de se chegar a novos conhecimentos.

(Cortella, 2011. Adaptado)

Assinale a alternativa que identifica corretamente a qual elemento o excerto se refere.

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O espaço do empírico na escola.

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O conflito interpessoal cognitivo. 

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O uso do método.

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O erro. 
Questão: 4035 / QT-9220
Ano: 2024
Banca: VUNESP
Órgão: Prefeitura de Lins - SP
Cargo: Diretor Escolar
Disciplina: Pedagogia
Ao ser aprovada diretora de escola em um concurso, Ana Júlia recebeu um cartão parabenizando-a com os seguintes dizeres: “Ser professor não é uma profissão: é um ato de amor! Parabéns por essa prática afetiva, que assegura a qualidade que a educação de hoje tanto precisa! Você é parte dessa grande família de alunos e essas verdadeiras tias que estão nas escolas! Sucesso!”. Se Ana Júlia assumir a perspectiva de Paulo Freire (2011) sobre a carreira docente, ela deve considerar a mensagem do cartão

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acertada, porque a afetividade é a característica determinante da docência de qualidade, comprometida com cada aluno. 

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acertada, porque a noção de profissionalidade abafa o genuíno sentido do trabalho do educador, que é seu compromisso afetivo.

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equivocada, porque se deve adotar o aluno como centro irradiador da qualidade da educação, sendo o professor um sujeito facilitador.

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equivocada, porque se deve buscar a dignidade da profissão, rejeitando a compreensão do trabalho docente como prática afetiva. 
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