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Total de Questões Encontradas: 57.802 de 252.126
Exibindo: Página 808 de 11.561
Questão: 4036 / QT-9221
Ano: 2024
Banca: VUNESP
Órgão: Prefeitura de Lins - SP
Cargo: Diretor Escolar
Disciplina: Pedagogia
De acordo com a perspectiva defendida por Hoffmann (2001) no contexto da avaliação mediadora, atividades diversificadas e atividades diferenciadas devem ser entendidas como

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sinônimos, pois, para compreender o princípio essencial da avaliação mediadora e atuar a partir dele, é preciso identificá-lo como a variabilidade dos recursos didáticos destinados a um grupo. 

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excludentes, pois, quando se pratica uma diversificação, deve-se evitar trabalhar com a diferenciação individual; do mesmo modo, quando se opera a diferenciação de cada aluno, deve-se buscar uma atuação mais uniforme do grupo.

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opostas, pois, enquanto a diversificação é a fonte irradiadora da mediação pedagógica, a diferenciação se caracteriza como uma fonte de exclusão de alunos com dificuldades de aprendizagem.

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distintas, pois a diversificação corresponde à variação de experiências educativas ofertadas ao grupo, enquanto a diferenciação abrange propostas diferentes a cada aluno, articuladas à sua individualidade.
Questão: 4037 / QT-9222
Ano: 2024
Banca: VUNESP
Órgão: Prefeitura de Lins - SP
Cargo: Diretor Escolar
Disciplina: Pedagogia
“Para Piaget, o que move as ações da moral autônoma é este ‘sentimento’, todo racional, que é o da_________ ”.

(La Taille, Oliveira e Dantas, 1992. Adaptado)

Assinale a alternativa que completa corretamente a lacuna do excerto, a respeito da teoria piagetiana do desenvolvimento moral.

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igualdade

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liberdade

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necessidade

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unicidade
Questão: 4038 / QT-9223
Ano: 2024
Banca: VUNESP
Órgão: Prefeitura de Lins - SP
Cargo: Diretor Escolar
Disciplina: Pedagogia
Leia o excerto a seguir.

   “No campo político, ressalta-se a diminuição da crença na ação pública na solução dos problemas, descrença nas formas convencionais de representação política, aumento do individualismo, da insensibilidade social. Tais características levam a novas formas de fazer política, destacando novos movimentos sociais, novas formas de organização, que mostram novos caminhos de controle público sobre o Estado. Esses fatos lançam novas perspectivas sobre o sentido da formação da cidadania, uma vez que se faz necessário educar para a participação social, para o reconhecimento das diferenças entre os vários grupos sociais, para a diversidade cultural, para os valores e direitos humanos. Isso significa, também, que menor ou maior acesso à educação escolar e a outros bens culturais determina a qualidade da participação popular nos processos decisórios existentes na sociedade civil.”

(Libâneo, 2004.)


O autor observa que as instituições escolares são pressionadas a repensar seu papel diante das muitas transformações que emergem do capitalismo mundial. De acordo com a descrição do excerto, assinale a alternativa que corresponde a uma dessas transformações. 

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A despolitização da sociedade.

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A crise ética.

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A exclusão social.

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O novo paradigma produtivo.
Questão: 4039 / QT-9224
Ano: 2024
Banca: VUNESP
Órgão: Prefeitura de Lins - SP
Cargo: Diretor Escolar
Disciplina: Pedagogia
De acordo com Libâneo, Oliveira e Toschi (2010), os sistemas de ensino concebem a educação como um projeto social para atender às demandas e necessidades dos grupos sociais hegemônicos. No caso das sociedades de orientação capitalista-liberal, entre as várias finalidades para a educação escolar, está

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apropriar-se do saber social, que permita uma socialização ampla da cultura e a apreensão dos conhecimentos e saberes historicamente produzidos.

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compor a força de trabalho, preparando, qualificando, formando e desenvolvendo competências para o trabalho.

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desenvolver uma educação integral, que favoreça o pleno desenvolvimento das potencialidades humanas.

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transformar a sociedade, de modo a eliminar as divisões sociais estabelecidas.
Questão: 4040 / QT-9225
Ano: 2024
Banca: VUNESP
Órgão: Prefeitura de Lins - SP
Cargo: Diretor Escolar
Disciplina: Pedagogia
Lück (2010), em A gestão participativa na escola, conta ter encontrado diretores de escola que, mesmo reconhecendo o valor do trabalho colaborativo em equipe para a realização da gestão democrática e participativa, consideram-no “impossível de realizar, porque os professores não colaboram”. Esses gestores também consideram que os pais colaboram pouco, particularmente aqueles cujos filhos mais apresentam problemas.

Nesse contexto, a autora defende ser importante

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o trabalho com comportamento de resistência, tensões e conflitos, que demandam do dirigente o desenvolvimento de conhecimentos, habilidades e atitudes específicos.

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a habilidade do dirigente de centralizar e chamar para si a responsabilidade ética pelo projeto democrático da escola diante do reconhecimento de estar sozinho nesse compromisso.

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a competência executiva, de modo que o dirigente priorize projetos que assegurem uma educação de qualidade em detrimento das exigências implicadas no modelo democrático de organização do trabalho pedagógico. 

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o resgate, pelo dirigente, da dimensão natural do trabalho coletivo e participativo, reforçando a associação e a harmonia do grupo como decorrência inerente dos agrupamentos sociais humanos. 
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