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Total de Questões Encontradas: 3.246 de 252.126
Exibindo: Página 135 de 650
Questão: 671 / QT-323002
Ano: 2010
Banca: CESGRANRIO
Órgão: Prefeitura de Salvador - BA
Cargo: Professor de Música
Disciplina: Educação Artística
Imagem 005.jpg

A autora descreve uma cena do cotidiano que ilustra um modelo do ensino formal de música, o modelo dos antigos conservatórios. Em relação a esse modelo, analise as afirmações a seguir.

I - Há primazia da música notada.

II - Há classificação de tipos de música como superiores a outros.

III - Há valorização da vivência musical dos estudantes.

Está correto APENAS o que se afirma em

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I.

-

II.

-

III.

-

I e II.

-

II e III.
Questão: 672 / QT-323003
Ano: 2010
Banca: CESGRANRIO
Órgão: Prefeitura de Salvador - BA
Cargo: Professor de Música
Disciplina: Educação Artística
A organização de movimentos de renovação, origem de quase todas as músicas contemporâneas de concerto brasileiras; a liderança de nova geração de compositores brasileiros desde a década de 40; o início, entre outros, dos Seminários Internacionais de Música da Universidade da Bahia (1954) que se transformaram em núcleo de música experimental; e a criação do Grupo Música Viva foram algumas das atividades desenvolvidas, desde 1937, pelo compositor, regente e pedagogo musical conhecido como

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Alberto Nepomuceno.

-

Henrique Oswald.

-

Leopoldo Miguez.

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Almeida Prado.

-

Hans-Joachim Koellreutter.
Questão: 673 / QT-323004
Ano: 2010
Banca: CESGRANRIO
Órgão: Prefeitura de Salvador - BA
Cargo: Professor de Música
Disciplina: Educação Artística
Ao pensar didaticamente os reflexos da estética contemporânea na educação musical, mais especificamente para as situações de sala de aula,

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as respostas artísticas são concebidas como sendo afetadas apenas por fatores individuais internos (motivação, conflito, personalidade, etc.) ou resultantes da relação individual com elementos do objeto musical (estrutura formal, timbre, melodia, harmonia, etc.).

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o corpo torna-se essencial na construção do conhecimento musical, a prática é a via pela qual as experiências do estudante são ampliadas, e o professor e os estudantes precisam compartilhar códigos e convenções musicais.

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o processo de naturalização do repertório musical erudito, oriundo da música europeia de períodos, como o clássico e o romântico, é reconhecido no cotidiano do estudante enquanto ser social.

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o processo pelo qual os sujeitos distorcem, desfalcam e suplementam o material sonoro em sua ação musical é compreendido (esteja a ação na execução ou na recepção).

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as funções da música são tratadas como a função cognitiva de integração da novidade, a função de interpretação da realidade e a função de orientação das condutas e das relações sociais.
Questão: 674 / QT-323005
Ano: 2010
Banca: CESGRANRIO
Órgão: Prefeitura de Salvador - BA
Cargo: Professor de Música
Disciplina: Educação Artística
Os estudantes, de olhos vendados, precisam descobrir pela escuta o tipo de solo em que caminham, por exemplo, de concreto ou de borracha. Que aspecto da proposta pedagógica do autor da atividade (Murray Schafer) está contemplado por meio desse exercício?

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A limpeza de ouvidos, ou seja, a modificação dos hábitos de escuta.

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A formação do ouvido absoluto.

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A formação do ouvido interno visando, futuramente, à aptidão do estudante para os solfejos.

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O treinamento auditivo para, depois, ampliar o exercício para o reconhecimento de intervalos melódicos e harmônicos.

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O desenvolvimento do ouvido melódico.
Questão: 675 / QT-323006
Ano: 2010
Banca: CESGRANRIO
Órgão: Prefeitura de Salvador - BA
Cargo: Professor de Música
Disciplina: Artes Plásticas
Podemos apresentar diferentes dimensões de respostas e maneiras de compreender a música. Alguns pesquisadores vêm estudando esse fenômeno criando categorias que acolhem as dimensões que, segundo eles, estão presentes nas atividades de apreciação musical. Relacione os padrões de respostas de ouvintes à música, apresentados na coluna da esquerda, com a respectiva reação do ouvinte, indicada na coluna da direita.

Imagem 006.jpg

Estão corretas as associações

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I – P ; II – Q ; III – R.

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I – R ; II – S ; III – Q.

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I – R ; II – S ; III – P.

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I – Q ; II – P ; III – S.

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I – P ; II – S ; III – Q.
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